Tesd

TESD Kurz für Englisch als zweiten Dialekt unterrichten. Ebenfalls SESD (Standard Englisch als zweiter Dialekt). Der Unterricht in nationalem oder internationalem Standard-Englisch für Sprecher von nicht standardmäßigen Dialekten oder Varietäten nach dem Prinzip, dass der Standard die bereits verwendete Art von Englisch ergänzt und nicht ersetzt. Es gibt vier Arten von nicht standardmäßigen Sorten: (1) Regional- und Klassendialekte wie Cockney und New Yorkese. (2) Sorten, die von anderen Sprachen beeinflusst werden, wie z. B. hispanisches Englisch und malaysisches Englisch. (3) Kreolen wie Krio in Sierra Leone und jamaikanisches kreolisches Englisch. (4) Volkssprachen mit unterschiedlichen Geschichten wie Hawaiian English und Black English. Solche Sorten wurden traditionell als schlechtes oder gebrochenes Englisch angesehen, oft sowohl von ihren eigenen Sprechern als auch von anderen; Sie sind in der Regel mit ethnischen, rassischen, politischen und wirtschaftlichen Gruppen der unteren Klasse und / oder des niedrigeren Prestiges verbunden. Sprecher dieser Art wurden und werden in der Schule häufig als mangelhaft in verbalen und kognitiven Fähigkeiten, als taub, als lernbehindert und als pädagogisch oder psychisch gestört eingestuft, während der wesentliche Unterschied in der Verwendung der Sprache liegt, mit der ihre Lehrer arbeiten kann unbekannt sein und für die sie nicht vorbereitet wurden.

In Großbritannien und Kanada konzentrierte sich die Bewegung gegen ethnische und sprachliche Vorurteile hauptsächlich auf afro- und indokaribische Studenten mit Migrationshintergrund. In den USA lag der Schwerpunkt hauptsächlich auf Studenten mit afroamerikanischem Hintergrund und in viel geringerem Maße auf Studenten mit hispanischem Hintergrund. In Kanada und den USA wurde auch Studenten in einheimischen Gemeinden besondere Aufmerksamkeit geschenkt. In Großbritannien war ein wichtiger Katalysator für Veränderungen ein Buch von Bernard Coard aus dem Jahr 1971 (Wie das westindische Kind im britischen Schulsystem pädagogisch unterdurchschnittlich wird), zusammen mit dem zunehmenden sprachlichen Nationalismus in der Karibik und der zunehmenden Toleranz und dem zunehmenden Interesse in regionalen und Klassendialekten. In Nordamerika behaupteten Soziolinguisten wie William Labov, William Stewart und JL Dillard sowohl soziale als auch sprachliche Gültigkeit für diese Sprachvarianten. Das Gefühl für den eigenen Sprachgebrauch war in den betroffenen Gemeinden oft positiv, aber Eltern und Lehrer betonten auch die Notwendigkeit, dass die Schüler in der Art von Englisch (der Standardvariante) erfolgreich sind, die von Schulen, Unternehmen und der Gemeinde als angesehen und nützlich anerkannt wird groß.

Der Ansatz basiert auf der Akzeptanz von Sprachvariationen aller Art, wie in Mike Raleighs The Languages ​​Book (1981) und dem Open University-Paket Every Child's Language (Open University, Milton Keynes, 1985) veranschaulicht. Es ist oft kontrastreich, indem es die Grammatik und das Vokabular verschiedener Sorten untersucht, Variationen und situative Angemessenheit in der Sprache hervorhebt und kulturell und sprachlich angemessene Materialien verwendet. Im Gegensatz zu ESL-Studenten haben ESD-Studenten im Allgemeinen ein hohes Verständnis und sogar eine gute Produktion von Standard-Englisch. Ähnlichkeiten und Überschneidungen führen zu Beginn zu positiven Fortschritten, aber ESD-Studenten erreichen Buckel oder Hochebenen, die Kernunterschiede zwischen Sorten beinhalten. Zum Beispiel in Standard-Englisch Sie wartet auf den Bus, das Hilfsmittel benötigen zeigt Betonung an; im trinidadischen Sprachgebrauch jedoch benötigen zeigt gewohnheitsmäßige Handlung (sie wartet jeden Tag). In der ganzen Karibik Pflege bezieht sich auf den gesamten physischen Bereich, der vom Standard abgedeckt wird Pflege und Arm. Im schwarzen Englisch die 'Invariante Sein' bezeichnet gewohnheitsmäßiges oder andauerndes Handeln (Wir spielen nach der Schule Wir spielen jeden Tag nach der Schule) und it bezeichnet Anwesenheit (Es ist niemand da Es ist niemand da.

Merkmale wie unterschiedliche Vokabeln und Aussprache werden im Allgemeinen erkannt, auch wenn sie nicht verstanden werden. Unterschiede in prosodischen Merkmalen wie Intonation und Stressmustern können jedoch weder erkannt noch verstanden werden. Merkmale des Diskurses, wie z. B. Muster der Gesprächsführung, werden im Allgemeinen nicht als legitime Unterschiede zwischen verschiedenen Arten des Englischen anerkannt. Zum Beispiel neigen Kinder, die Schwarzes Englisch, Karibisches Kreolisches oder Hawaiianisches Englisch sprechen, dazu, viele Fragen von Erwachsenen als „Schelten“ zu kategorisieren, auf die die richtige Antwort Schweigen ist, ohne den Fragesteller direkt anzusehen. Im Standard-Englisch können solche Fragen auf das Interesse von Erwachsenen hinweisen, erfordern jedoch immer eine mündliche Antwort, während Sie direkt auf das Gesicht des Fragestellers schauen. All diese sprachlichen und sozialen Unterschiede können bei Lehrern und Schülern zu Verwirrung führen, so dass Antworten auf Schwierigkeiten möglicherweise als Fehlverhalten oder Dummheit interpretiert werden. Studenten können auch eine geringe Motivation haben; Viele nehmen wahr, dass sie bereits Englisch sprechen, und einige möchten sich möglicherweise nicht mit dem Mainstream-Englisch und seinen Sprechern identifizieren.

Aktuelle Probleme in TESD sind sprachlich, sozial und politisch. Es gibt weiterhin eine weit verbreitete Opposition gegen offen antirassistische Bildung und gegen besondere Aufmerksamkeit für Gruppen, die als pädagogisch und sozial marginal wahrgenommen werden. Oft mangelt es auch an Bewusstsein für Unterrichtsmethoden, die bei solchen Schülern hilfreich sein können. Einige Pädagogen sind der Ansicht, dass die besonderen Schwierigkeiten für Lernende, die bereits Englisch sprechen, unwichtig oder zu subtil sind. Es gab immer solche Probleme und in vielen Generationen von Dialektsprechern und Einwanderern haben viele Menschen sie überwunden. Selbst wenn Lehrer und Administratoren mit den Prinzipien einverstanden sind, können sie sehen TESD Einige Eltern dieser Schüler und die Gemeinschaftsgruppen, mit denen sie sich identifizieren, vertreten die Ansicht, dass sie „minderwertige Formen“ legitimieren und den Fortschritt der Schüler verzögern. Einige Beobachter sind der Ansicht, dass das Sprachproblem als Rauchschutz verwendet wird, um zu vermeiden, dass größere und wichtigere Probleme wie ein niedriger sozioökonomischer Status, ein rassistischer Minderheitenstatus und die Notwendigkeit, die akademischen Fähigkeiten von Lehrern und Schülern zu verbessern, behandelt werden. Siehe ENGLISCH UNTERRICHTEN, TEFL, TESL, TESOL.